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jueves, 25 de septiembre de 2014

Cuando el querer da la fuerza para poder.


Fotografías cedidas por "Si quieres, podemos"


Poder es el resultado de querer y así lo entendieron Sebastián y Marta cuando decidieron montar la ONG “Si quieres, podemos” en el año 2008 después de haber conocido de primera mano la realidad que en República Dominicana vive la comunidad de El Naranjo de Abajo, un colectivo necesitado como tantos en el otro lado del charco.

Su implicación en el tiempo es el cien por cien que sus respectivos trabajos les permiten. La búsqueda de socios y de recursos es constante en sus vidas, así como el seguimiento de los más de cincuenta estudiantes que tutelan. Para Sebastián y Marta, Lucía es sus pies y sus manos en el lugar de destino de las ayudas que logran en España. Allí la vida no es fácil y nunca lo ha sido. Todos quieren que el futuro que vivan los jóvenes que forman esa comunidad tenga un matiz diferente al vivido por las generaciones previas.

Cuando Lucía iba a la escuela pública en República Dominicana tenía que ir montaña arriba descalza ya que el barro de la zona que tenía que atravesar para llegar al centro educativo estropeaba el calzado, así cuando llegaba a un río se lavaba los pies y se calzaba los zapatos para llegar así a la escuela de la forma más recompuesta posible.

Como en cualquier país, los colectivos más desfavorecidos son los que sufren los problemas estructurales y de suministro más acuciantes. En el caso de República Dominicana, las compañías eléctricas realizan cortes selectivos de luz y resulta muy frustrante ver cómo se va la luz y no saber cuando volverá y permitirá continuar trabajando. Necesitas un acumulador o inversor que cuando hay luz carga las baterías y cuando se van se descargan usándose pero eso sólo aporta energía para el alumbrado y pequeñas cargas. Otra opción es un generador de gasolina como ellos han puesto en la oficina que tienen allí, en la casa de Lucía y desde allí han tirado algunas líneas de cable hacia otras casas. Lo cual fue maravilloso para los beneficiarios.    



Por otro lado, en la República Dominicana el sistema de salud asfixia al enfermo que tiene que pagarse cada prueba, así como el tratamiento que recibe en el propio hospital ya que es muy limitado y sólo te cubre la cama, sin sábanas, y la visita del médico para la emisión de diagnóstico

Cada vez hay más gente que necesita de la ayuda y Sebastián y Marta cada vez les exigen más a los estudiantes al igual que son más selectivos. Sebastián cuenta que “la idea es que si le vamos a exigir a alguien que de buenos resultados hay que facilitarles todas las herramientas posibles, y así poco a poco”. Empezaron con apartamentos para evitar cuatro horas de viaje de los estudiantes a sus diferentes comunidades. A todos los estudiantes universitarios se les da un portátil, en definitiva un paquete básico para que puedan estudiar y que después no haya problemas a la hora de que le pidan resultados.



Fotografía @jllpaneque

Aquilino y Marianny son dos de estos estudiantes y han venido a España a conocer a sus padrinos. Ellos nacen en el seno de unas familias muy humildes de República Dominicana. En sus casas o chabolas no conocieron lo que suponía abrir el grifo para coger agua y el servicio era una letrina. Tampoco contaban con más de dos horas de luz al día y a la hora de sentarse a estudiar las velas eran compañeras de mesa. 

Aquilino y Marianny han tenido la posibilidad de estudiar una carrera universitaria gracias al apoyo económico que sus padrinos y madrinas en España han aportado mensualmente. Los universitarios reciben a través de la ONG “Si Quieres, Podemos” unos cien euros al mes y en muchos casos esta contribución la realizan varios donantes. Para que Marianny estudiara su carrera de Administración de Empresas cuatro madrinas la han acompañado durante sus años de alumna, aportándole consejos y horas de conversación además del necesario aporte económico.




La solidaridad se ha inoculado en el espíritu de estos jóvenes que devuelven con tiempo, apoyo, implicación y dinero la ayuda recibida dando así la oportunidad a otros chavales y chavalas de sus comunidades a que salgan ellos y sus familias, a través de la formación, del círculo de pobreza en el que se encuentran inmersos desde la cuna.

Estos jóvenes valoran el apoyo recibido y aprovechan la oportunidad que les ha brindado la vida. En el caso de Marianny, tanto ella como su hermana fueron destacadas estudiantes en sus diversas universidades ya que sus expedientes se han ido cumplimentando con las más altas calificaciones.  


¿Habéis conocido ya a vuestros padrinos?
Marianny:
Hoy voy a conocer a Eva, una de mis cuatro madrinas y padrinos. Ellos son de Bilbao, Granada, Málaga y Madrid.

Aquilino: Las mías son de Madrid y las conoceré en los próximos días.

¿Estáis nerviosos?
Aquilino:
[Risas] Sí, porque uno siempre dice que quiere conocer a quien le está ayudando.

Marianny: En mi caso yo incluso se lo había dicho a Lourdes (madrina) “Ojalá pudiera verte en persona”, y mira por donde voy a dormir en casa de Lourdes.

¿El ser benefactor de las ayudas os hace más sensibles a la colaboración?
Aquilino:
Sí, eso nos lleva a nosotros a apoyar a más personas. Además cuando entras en la asociación firmas un contrato en el cual nos comprometemos a devolver el cincuenta por ciento  y desde que empezamos a trabajar comenzamos a devolverlo. Yo he apadrinado a dos niñas y Marianny una. Nosotros sentimos la necesidad de ayudar a otros, como nos ayudaron a nosotros y así darles la oportunidad a otras personas. Yo precisamente estoy bastante sensibilizado e implicado en mi comunidad y todos los años voy a empresas, recaudo juguetes para la fiesta de reyes, o útiles escolares en el comienzo de la campaña escolar o incluso hago de payaso con el objeto de sacar una sonrisa.

¿Qué le diríais o les estáis diciendo a los socios de la ONG que estáis conociendo?
Marianny:
Les diría que yo personalmente no era capaz de ver el resultado a la magnitud de la ayuda que ellos aportan y ésta tiene un significado grandísimo. Cuando aún era estudiante, en mi familia no podían permitirse que yo estudiara y esa era mi ilusión, y gracias a ellas yo pude hacerlo así que es mucho más que el poder estudiar.



¿Qué trabajos desarrolláis en la actualidad?
Marianny:
Estoy trabajando en una empresa del grupo Rojas que se dedica a la distribución de bebidas refrescantes.

Aquilino: Me dedico al turismo. En cuanto terminé mis prácticas de la universidad en un hotel de Punta Cana, me ofrecieron mi primer puesto de trabajo (la ONG media para que admitan a Aquilino y a Willy y así fue gracias a Ángel de Juana y Justina Jones, directora de Recursos Humanos de hoteles Catalonia), el cual yo acepté con mucho deseo y al cabo de un tiempo fui promovido a otro departamento y en el momento actual desarrollo el trabajo de supervisor de habitaciones.

¿Estáis bien considerados en vuestra comunidad por haber logrado culminar vuestros estudios?
Marianny:
En mi caso mis padres, aunque no tenían los recursos, eran conscientes de lo importante que es la educación y siempre me han brindado su apoyo en eso ya que ellos no pudieron alcanzar un nivel de educación y nos han inculcado esa importancia a mi hermana y a mí. Mi padre trabaja desde hace veinte años en una fábrica de alimentos y mi madre vende ropa por las casas ya que donde vivimos es una zona donde no hay tiendas.

Aquilino: Mi padre me decía que ¿para qué estudiaba?, pero mi madre me dio el apoyo que podía darme, aunque no fuera el económico pero siempre se preocupó cuando mi papá se negaba a cubrir mis necesidades para el estudio.

Ahora que ya has terminado con éxito tu carrera ¿has visto un cambio de actitud en tu padre?
Aquilino:
Sí, el día de mi graduación mi papá estaba en primera fila [risas]. Era el que más orgulloso estaba. Por otro lado ya tampoco vivimos donde lo hacíamos antes ya que en la empresa donde trabajo rifan un coche todos los años y fui el afortunado de conseguirlo y lo que hice fue venderlo, comprar uno más barato y el dinero que me quedó lo usé para contribuir en la compra de la casa de ellos, donde ahora cuentan con agua corriente, luz permanente y baño moderno y no una letrina como tenían antes.

¿Os gustaría continuar estudiando?
Aquilino:
En el tiempo que estuve trabajando fui a la universidad a por el “pensum” (número de créditos que un estudiante debe aprobar en la formación universitaria) para la realización de un máster, pero de momento no puedo realizarlo por el horario que tengo en el trabajo así que me gustaría realizarlo en el futuro.

Marianny: Yo también quiero realizar una maestría. Posiblemente el próximo año la inicie.



¿De qué manera animaríais a los que lean esto a colaborar?
Aquilino:
Yo les diría que la gente allí realmente lo necesita. Al igual que nosotros lo hemos tenido, otros están esperando para poder iniciar sus estudios y merecen una oportunidad, todos la merecemos. Que es muy bonito cuando uno recibe la carta de un niño o una niña agradeciendo por haberle brindado la ocasión, hace que uno se sienta muy bien. La verdad es que les animo a que sientan ese orgullo que por ejemplo yo siento ahora ayudando.

Marianny: Hay muchas personas, jóvenes y niños que tiene el deseo y quieren estudiar pero que realmente la situación de su entorno es difícil y sus padres no pueden ofrecerles esa oportunidad, es muy bonito cuando se ayuda a otros a que se desarrollen y en mi caso me encuentro muy agradecida y muy feliz de haber podido lograrlo.

 ¿Qué tiene la ONG “Si Quieres, Podemos” que haga que se funcione diferente a otras organizaciones más grandes?
Aquilino:
Yo pienso que lo que la diferencia con las demás es que uno tiene contacto directo con la persona a la que ayuda. Cuando yo tenía mi padrino, yo tenía contacto directo por correo, Facebook o por teléfono, se le brinda la posibilidad a ambos de comunicarse. Ahora que yo soy el que apadrina, tengo contacto directo con mis ahijadas. Eso es muy importante y sólo en esta organización se tiene.



¿Cómo es el apoyo que se recibe de esta organización a diferencia de otra mayor?
Marianny:
Yo diría que no sólo es el apoyo económico. Ellos siempre han estado ahí en todo lo que hemos necesitado, no sólo lo material, sino cualquier necesidad que se tenga como motivación o apoyo emocional. También apoyan financiando algún vehículo, motocicletas, para que los desplazamientos sean posibles o con la ayuda en el pago de algún alquiler en la capital. También fue importante cuando construyeron una torre para poder tener internet en casa de Lucía. En el caso de mi hermana ella no podía estudiar porque le dolía siempre la cabeza por problemas de visión pero mis padres no podían comprar las lentes y desde la ONG le compraron las gafas, como dicen aquí. 



¿Hay algún tipo de selección de los chavales aspirantes al apadrinamiento?
Sebastián:
Nosotros hemos creado un sistema interno de evaluación de los candidatos. Lucía, la persona que está allí nos envía unas fichas de los candidatos con una entrevista y fotos de su entorno social y familiar, así como información acerca de la familia, sus ingresos,... y se aportan las notas del bachiller en el caso de que solicite una beca para ir a la universidad y a raíz de todo eso se toma una decisión. Los factores decisivos además de la necesidades económicas, es que veamos que esa persona va a aprovechar la ayuda para ir a la universidad.

Marta: Al principio comenzamos en la comunidad donde vivía Lucía y conforme nos venían a solicitar más ayuda desde otros lugares comenzamos a diversificarnos. Nos llegaban solicitudes de la directora de la escuela [...], luego comenzamos a trabajar con las universidades y firmamos un acuerdo marco de colaboración con la universidad de Marianny, [...] Al habernos convertido en un recurso de la comunidad cuando vamos allí tenemos reuniones con el rector y toda la plana mayor de la universidad, y claro, ya nos conoce todo el mundo, con lo cual nos ayudan y ellos también nos piden ayuda. Así conocimos a Junior, un joven estudiante universitario que tenía que dejar la carrera, algo muy normal allí, ya que no tenía dinero para el transporte ni siquiera para comer durante el día en la facultad, los profesores le pagaban la comida. Al enterarnos  comenzamos a ayudarle. Otro ejemplo es el de una chica haitiana que vivía sola y que tenía en su piso un salón de belleza y con eso pagaba la universidad, pero el ama de la casa al enterarse le dijo que no podía trabajar allí y se quedó sin fuente de ingresos por lo que también tuvo que dejar la universidad. Esas historias no van llegando por diversos sitios. También colaboramos con un hospital infantil, que hacen una labor impresionante con voluntarios y con ellos pues lo mismo, cuando tenemos un niño enfermo nos lo tratan allí y no nos lo cobran y cuando ellos tienen un niño con necesidades educativas o económicas pues nos lo canalizan. Cuando Sebastián y yo vamos en verano vamos tejiendo una red, pequeña pero que va creando lazos de colaboración que hacen un beneficio mutuo.



¿Cuáles fueron vuestras motivaciones para crear una ONG?
Marta:
Yo pertenecía a una organización que en el año 1986, con un grupo de jóvenes, estuvimos trabajando los dos meses de verano y allí conocía a una persona, que es Lucía, que me llamaba la atención por su testadurez a la hora de conseguir recursos. Volví otra vez en el año 1990 [...] y fui a su casa, conocí a su familia y mantuvimos contacto siempre [...]. Siempre me llamó la atención que nunca me pidió nada, sabiendo que tampoco tenía nada y que era fácil que surgiera la tendencia a pedir a alguien que tiene más que tú. Ya en el año 2007 [...] una de sus sobrinas y prima de Marianny. Roselly, había empezado a estudiar en Santiago de los Caballeros, una ciudad alejada de la zona rural donde vivía la comunidad [...] y suponía un esfuerzo económico bastante grande para la familia. Coincidió que el padre enferma y las necesidades de transfusiones de sangre en un país que no tiene banco de sangre es un problema muy grande ya que tenían que buscar un donante compatible, trasladarlo al hospital, pagar por la prueba cruzada y realizar la transfusión, por lo que  los pocos recursos que tenía se los agotaron con la lucha contra la enfermedad. Lucía me contó que su sobrina tenía que dejar los estudios y yo le pregunté que cuanto necesitaba para seguir estudiando y yo me comprometí a enviarle mensualmente los cien euros que necesitaba. Al regresar los hablé con Sebastián y mi hermana y les pareció una idea fantástica y me dijeron que también estaban dispuestos a pagar los estudios universitarios de quien lo necesitase y así mi hermana comenzó a pagarle la carrera a Aquilino, el segundo estudiante que entró y el boca a boca hizo que pudiéramos ayudar a sesenta chiquillos. Tras eso formamos una asociación y lo legalizamos para que todo fuese lo más transparente posible y hasta hoy,

¿Cómo se tomaron en la comunidad donde desarrolláis las actividades de la ONG en la República Dominicana vuestra incursión e intervención?
Marta:
La primera vez que fuimos allí fue muy impactante y duro ya que te enfrentas a unas situaciones de miseria en las que te gustaría ayudar a todos pero es imposible. Al llegar nos tenían preparada una fiesta sorpresa en la que nos cantaron, bailaron, recitaron,... con toda la comunidad presente en el “centro de madre” (espacio comunitario para las reuniones del consejo y actos públicos de la comunidad), y al final todos los niños se subieron a la tarima a cantarnos “Color Esperanza” y te puedes imaginar,... yo estaba escondida detrás de la cámara.



¿El ver que Marianny y Aquilino han salido hacia delante es la mejor justificación al haber montado la asociación?
Marta:
Por supuesto, es la mejor justificación y además es una justificación que nos hace mucha falta ya que no todos los casos son éxitos como los suyos y también tenemos estudiantes que han resultado tener menos grado de implicación y claro, nosotros tenemos que justificar con los padrinos de aquí los malos resultados académicos de los estudiantes de allí cuando tú eres el primero que no tragas por esa situación, y ha sido duro pero hemos tenido que echar a algunos estudiantes. Un ejemplo es el caso de Delia, que comenzó a estudiar medicina desde el principio y ella siempre tenía mala suerte, cada vez que íbamos había algo,... el examen de ingreso no lo aprobó, tuvimos que pagarle un curso puente de seis meses antes de entrar, luego en el primer curso no le publicaron unas notas de una asignatura, y así de forma reiterada iba suspendiendo asignaturas y cada vez se matriculaba de menos por diversas situaciones personales y familiares, siempre había un problema, así que optamos por ponerle un ultimatum y al no alcanzar los mínimos planteados la echamos. Eso fue en el mes de febrero y a principios de junio matan al padre, un padre que al igual que el de Aquilino y Mariannny estaba implicados. Ante esta situación volvimos a plantearnos el ayudarla a sacarse la carrera y que empezara desde el principio pero al volver a descubrir que no hacía nada la echamos por segunda vez y no te puedes imaginar lo duro que es eso ya que es injustificable ante cualquier padrino. Son decisiones muy difíciles.



Sebastián: Tenemos que ser muy exigentes con nosotros mismos porque si alguien que colabora descubre que nosotros no hemos transmitido lo antes posible lo que está ocurriendo, al cabo de unos meses te lapidas. Tú lo has vivido allí y sabes lo que es aquello pero el que no lo conoce, y está a portando, lo que quiere es que su ahijado vaya progresando, y en esas ocasiones si no cortamos de raíz la gente que no está aprovechando esta oportunidad, pagan “justos por pecadores” y todos los demás se pueden quedar sin padrinos. A mí me pasaría lo mismo si fuese un amigo el que me pidiera que le echase un cable en un proyecto de este tipo y al tiempo me viniese con una historia como ésta.

¿Cuáles han sido los inconvenientes que os pudieron desanimar a continuar?
Marta:
Yo creo que el principal ese.

Sebastián: Ese y sobretodo el adaptarse al ritmo de allí. Nosotros vamos nueve días y en ese tiempo tenemos que visitar a todos, reunirnos con los universitarios, ver a los posibles nuevos beneficiarios, atender a la gente que quiere regalarte cosas y después las reuniones con los organismos universitarios con los que tenemos convenios, la atención de los medios,... Nuestra agenda de viaje es extenuante, vamos con la mentalidad europea y allí mejor relajarte porque a fulanito, que le vas a pagar porque te lleve a la ciudad ya que estás en la montaña, te llega con el carrito y te dice que no llegamos a tiempo y esas cosas a nosotros nos chocan porque les intentamos hacer ver que estas son oportunidades que no puedes dejar pasar. Pero el ritmo caribeño te impacta.

Marta: De hecho a Marianny y Aquilino los estamos matando. Estoy convencida [Risas] Cuando llegan a casa se van los dos directos a tumbarse a la cama [ríe Marianny], y yo creo que les ha picado la mosca del sueño. [Bromea Marta] No nos siguen el ritmo. También diría que si hay alguna cosa que te hace pensar en tirar la toalla, es la cantidad de tiempo que te absorve, que sale de tu tiempo libre, [...] cuando sales de trabajar, los fines de semana y tus vacaciones. Es curioso que nos resulta realmente fácil encontrar dinero e imposible encontrar tiempo. Nadie te da su tiempo. Bueno María José es la única persona que se ha implicado de verdad y ha dedicado su tiempo, y no sé ni las horas que habrá echado en planificar nuestra agenda con los medios. Es la persona, el resto te dice: “yo te doy dinero pero tengo muchas cosas que hacer”.

Sebastián: Esto es como ir a correr, que yo antes lo hacía a diario, y te venía un amigo y te decía, “yo mañana voy a correr contigo”. El primer día viene, el segundo tiene unas agujetas tremendas y el tercer día 40 millones de excusas. También nos ha ocurrido eso. Ya nos miramos y vemos que nos ofrecen hacer muchas cosas, como un blog que tenemos medio hecho, y son cosas que nos desbordan ya que no podemos llegar a todas ya que por nuestros trabajos viajamos mucho. Ya el hacer el trabajo administrativo se lleva gran parte de nuestro tiempo [...] al igual que todo el seguimiento de la cotidianidad de los ahijados ya que allí la salud es bastante mala.

Marta: Ahora tienen un virus procedente de África en la isla que se llama “Chicungunya” que los está machacando. [...] También hay muchos niños con ataques de epilepsia.



Al ser una ONG pequeña no contáis con patrocinadores, ¿sobrevivís sólo con las cuotas de los socios? ¿Contáis con algún tipo de subvención? ¿Cómo se logra?
Marta:
Las cuotas de los socios y nuestro bolsillo. [...] Empezamos con Roselly y una vez que estaba licenciada nos planteamos seguir tapando agujeros apadrinando a otro niño. [...] Nosotros nos lo pagamos cada vez que vamos. Queremos que los padrinos tengan claro que el dinero que dan para su estudiante es para él. Yo si yo quiero hacer otra cosa, o me invento una cena o lo saco de mi cuenta bancaria y al final como el tiempo para organizar algo no lo tienes pues lo sacas de la cuenta bancaria. Ahora por ejemplo cuando han venido Marianny y Aquilino como fue una idea nuestra y no todos los padrinos pueden o quieren ir allí, nos hemos traído un trocito de aquello aquí, y Sebastián y yo hemos cubierto el billete, el seguro, los visados, están en casa,...

¿Cómo habéis logrado el contacto directo de los padrinos o madrinas con los ahijados o ahijadas?
Marta:
[Entre risas] Machacándoles. Ese es uno de nuestros caballos de batalla, ellos te lo pueden decir mejor que nadie. Hay ciertos temas que cada vez que vamos les insistimos.

Marianny: Sí, nos insisten con en que aprendamos inglés, que nos esforcemos en los estudios,... Nos ponen uno por uno como si fuera un examen, [...] y te revisan las notas. [...]



¿Consideráis que la iniciativa de traer a Marianny y Aquilino a España va a proporcionar nuevos socios a la ONG?
Marta:
Yo espero que sí pero no tengo ni idea de cuantos puede llegar a proporcionar.

¿Hay motivación por parte de los padrinos por conocerlos?
Marta:


Sebastián: Mucha. Ten en cuenta que nos movemos en un círculo de familiares y amistades todo el mundo nos conoce y ya los conocen por fotos y vídeos. Yo creo que es una motivación. Tenemos dos objetivos, el primero es fidelizar, que ya es difícil en los tiempos que corren en los que todos andamos cortitos y el segundo ampliar con socios que aporten dinero o socios que estén dispuestos a compartir trabajo con nosotros.

Marta: Si alguien quisiera llevar las cuentas me haría la persona más feliz del mundo. [Risas]

jueves, 13 de febrero de 2014

#monitoresenlucha. Cuando solo queda reivindicar a voces tu trabajo.

 Monitores en la puerta del Parlamento Andaluz

 
Patricia, Isa, Inmaculada, Belén, Javi, Yolanda, Manu, María, Conchi, Juana, Inma, Javier y así hasta un total de 840 trabajadores, la mayoría de ellos mujeres, son los afectados de la decisión tomada desde la Consejería de la Educación el pasado mes de noviembre. Estos monitores escolares, contratados en la mayoría de los casos por Empresas de Trabajo Temporal como auxiliares administrativos, para desempeñar en los centros educativos las tareas administrativas, fueron cesados de sus puestos sin atisbos de subrogación por parte de la nueva concesionaria del servicio.


Representación del calvario que están pasando

Una de las afectadas de la provincia de Granada nos cuenta a “la nueva generación perdida” que desde la dirección de recursos humanos de la Junta de Andalucía, “los directores de los centros educativos recibieron un correo en el que se les comunicaba que próximamente los monitores que desarrollaban las tareas administrativas ya no seguirían en los centros y no debían dejar que nos quedáramos en nuestros puestos, no les comunicaron la fecha, pues cada provincia terminó en una fecha distinta”. “Fuimos nosotros quienes les informamos de las fechas a través de las cartas que nos habían entregado nuestras empresas contratantes, en nuestro caso CLECE, comunicándonos el cese a partir del día 9 de noviembre pero la subrogación a la siguiente empresa contratante, ya fuera pública o privada, así fue nuestra carta de despido y así se la hicimos llegar a nuestros directores, entonces ellos acogiéndose a la orden procedente de la Consejería de Educación por medio de la jefa de recursos humanos Dña. Antonia Cascales Guil, no nos permitieron seguir en nuestros puestos”.

16 miembros de la plataforma con los parlamentarios de PP


Más tarde la administración dispuso cubrir mediante un plan de choque las 840 plazas a través del Servicio Andaluz de Empleo con desempleados de larga duración a los que se les requiere una titulación específica para el acceso (Técnico Superior en Administración y Finanzas o en Animación Sociocultural).  Parecía que tras 8 años de contrataciones cuestionables a través de Empresas de Trabajo Temporal se iba a comenzar a paliar la situación, pero las 840 personas que venían desde los años 2005 y 2006 desarrollando esas funciones no eran las previstas en el plan de choque ni aunque fuesen tituladas incluso con titulaciones superiores a las exigidas, “estos puestos los ocuparon desempleados de larga duración”. La indignación se apoderó de este colectivo que logra paralizar el plan en diciembre, pero el Consejero de Educación, Luciano Alonso decide a mediados de enero ponerlo en marcha nuevamente y se reanudan las contrataciones por parte del Servicio Andaluz de Empleo.



Parlamentaria de IU con los #monitoresenlucha  

Esperando soluciones

Hoy los monitores están en lucha, otra jornada más de manifestaciones, pero hoy lo hacen todos juntos  en la puerta del Parlamento de Andalucía donde reivindican recuperar unos puestos de trabajo que han desarrollado durante ocho cursos lectivos en precariedad, cobrando 4€ la hora, sin derecho a vacaciones y en algunos casos sin poder enfermar. Tras casi cuatro meses luchando contra viento y marea y con bastante invisibilidad en la mayoría de los medios de comunicación, los monitores se manifiestan hoy en la puerta del Parlamento con las esperanzas puestas en la reunión de la Comisión de Educación que la presidenta de la Junta de Andalucía, la señora Susana Díaz, anunciase que se produciría hoy 13 de febrero. Los monitores afectados creen que “aquí hay demasiados intereses económicos” y que ellos han sido “las víctimas de éstos verdugos que son nuestros políticos”. Hoy están los 16 componentes de la plataforma reunidos sin saber qué soluciones les van poner sobre la mesa a estás 840 personas y sus familias. Ellos piden el cumplimiento del artículo 44 del Estatuto de los Trabajadores el cuál referencia a la subrogación inmediata, en este caso por parte de la Administración Pública, igual que ésta se lo hizo cumplir a la empresa contratante CLECE con el personal de ATLAS Servicios Empresariales cuando ésta última perdió la concesión. Otra reivindicación de este colectivo es el reconocimiento de los años trabajados para la Administración Pública ya que tras ocho años trabajando a través de una subcontrata de la empresa pública se ven sin beneficio profesional alguno después de todo ese tiempo empleado.

#monitoresenlucha en el Parlamento de Andalucía


jueves, 16 de enero de 2014

Vivazbooks. Herramientas entretenidas para contenidos educativos.

Fotografía: @jllpaneque


Evaristo Vinuesa Rivera es el creador de una marca de contenidos de entretenimiento educativo. El objetivo del creador es entretener y educar al mismo tiempo y de una forma u otra fusiona sus dos vertientes formativas para lograrlo.

A principios de la democracia Evaristo estudia magisterio mientras experimenta realizando vídeos educativos. Con la creación "Musicoterapia para niños con deficiencias auditivas" logra la repercusión que le impulsa a continuar en el audiovisual. En ese periodo comienza a vincular la docencia y la creación audiovisual impartiendo cursos para docentes en activo. En estos seminarios les instruye en el lenguaje audiovisual y en el manejo técnico de equipos con el objetivo de ofrecer al profesorado una herramienta para utilizarla en el aula.

Éste emprendedor funda la productora Azimut a mediados de los ochenta y es en ella donde se desarrolla como reportero cultural para el Ayuntamiento de Córdoba hasta finales de la misma década. A partir de ese momento comienza a formar parte del equipo de realización de una productora privada y en 1996 entra en la plantilla de la televisión pública de Andalucía.

Evaristo Vinuesa es una persona que transmite serenidad a los que se encuentran a su alrededor. Su tono de voz pausado y su manera didáctica de comunicar, tanto en su forma de expresarse como a través de sus creaciones, despiertan el interés de aquellos que consideran que educar no está reñido con entretenerse.





¿Qué es Vivazbooks?
Vivazbooks es una marca de contenidos educativos, de entretenimiento educativo, porque nuestro objetivo es entretener y educar al mismo tiempo.

¿Quién forma Vivazbooks?
La única persona que lo compone de manera fija soy yo y luego depende mucho del proyecto en el que intervengamos, del cual varían las personas que formemos parte de él. Pero Vivazbooks soy yo y en función del proyecto determinado o específico, ya que no tienen las mismas características ni los mismos contenidos, ya intervienen una serie de personas u otras. Como ejemplo, no es lo mismo cuando hemos hecho unas aplicaciones para explicar cómo se hace un queso o el mundo de las esferas, o el mundo de los cilindros y conos a cuando hemos hecho las aplicaciones del reconocimiento de aves. Son dos temáticas muy diferentes y en cada uno se ha planteado de manera diferente y en cada uno han intervenido una serie de gente y en otros otra.






¿Cuándo se crea Vivazbooks?
Vivazbooks se creó a raíz de una propuesta de la Universidad de Córdoba desde donde me solicitan una serie de vídeos educativos para un experimento de televisión educativa en streaming. Éstos catedráticos de la Pedagogía de la Facultad de Ciencias de la Educación de Córdoba, lo que era antiguamente la Escuela de Magisterio, me solicitan una serie de vídeos educativos y al generar esos vídeos, de un proyecto que después no continuó hacia delante con los objetivos que habían planteado, pues yo los reelaboré y les fui dando una nueva dimensión hasta que llegaron a formar partes de lo que son las aplicaciones educativas.

¿Cuál es el objeto educativo de Vivazbooks?
El objeto educativo de Vivazbooks es hacer un entretenimiento tecnológico con un contenido educativo. […] Después de la larga experiencia que vamos teniendo, me he llegado a dar cuenta que casi todos los entretenimientos tecnológicos de alguna manera u otra son educativos. Porque siempre fomentan en el usuario o en el pequeño usuario, capacidades que hoy día son imprescindibles para desarrollarte como son los temas de lateralidad, temas conceptuales de espacio, o tiempo. En los juegos tecnológicos se desarrollan una serie de aptitudes y de capacidades que aunque sea un juego violento tiene un contenido educativo para el usuario. Luego están los contenidos añadidos, por ejemplo en el caso de los violentos hay gente que está más de acuerdo o menos de acuerdo en utilizarlos. Nuestra propuesta es intentar hacer un entretenimiento tecnológico que además tenga un contenido educativo añadido, como teórico o conceptual, como por ejemplo el mundo de las esferas en lo que pueden ser las matemáticas.



¿En qué consisten las aplicaciones para soportes Apple y para PC de Vivazbooks?
Las aplicaciones consisten en desarrollar eso [en referencia a lo anteriormente explicado]. Hemos ido, no sé si eligiendo o encontrándonos con una serie de contenidos, como es el caso de las aves cuando quisimos colaborar con La Cañada de los Pájaros. Ahí nos encontramos un contenido como es el mundo de las aves que a solicitud de los profesionales de La Cañada, veíamos necesario el dar a conocer ese mundo a los niños. El objetivo era que un niño supiera reconocer una serie de aves que tenemos en nuestro entorno como son el Espacio Natural de Doñana, las marismas, que son tan cercanas a nosotros, el Estrecho, que también genera un paso de emigración de aves y que a pesar de que están muy relacionadas con nuestro entorno y que no conocemos. […] En La Cañada de los Pájaros están intentando recuperar especies en peligro de extinción como es la focha cornuda. Tienen una especie de guardería de muchas aves que en éste tránsito por el Estrecho sufren accidentes, entonces ellos las recuperan y las devuelven a la naturaleza. Ellos están directamente entregados al cuidado y conservación de especies de aves en peligro de extinción de nuestro entorno y nosotros hemos creado un entretenimiento tecnológico que le va a ayudar al usuario, ya sea un niño o un adulto, a reconocer los distintos tipos de aves que tenemos en La Cañada. Entonces, a través de un juego, estás llegando a conocer o distinguir un ansar indio de una focha, de un porrón pardo o de la cerceta pardilla. […] En mi tengo un ejemplo. Cuando llego a La Cañada de los Pájaros mi conocimiento sobre las aves era mínimo y entonces para mí, casi todos eran iguales tanto visualmente como auditivamente y es una experiencia maravillosa el llegar de pronto a La Cañada y empezar a distinguir sonidos en lugar de escuchar una algarabía de sonidos […], cuando tú te das cuenta de que eres capaz de distinguir entre esa maraña de sonidos y empiezas a identificar un ave de otro, es que te engancha,... y visualmente igual.


 





¿Qué uso y desde qué ámbito se están utilizando las aplicaciones?
Fundamentalmente desde el ámbito escolar. La Cañada está estrechamente relacionada con actividades escolares y entonces ellos lo utilizan como actividad en el colegio, previo a la visita y pos a la visita. Previamente porque ayudan al docente a contar el tipo de aves que se van a encontrar en el lugar que van a ir a visitar y posteriormente a la visita, porque una vez que has visitado el lugar y has conocido los diferentes tipos de aves que hay, puedes seguir trabajando sobre ese tema. Puedes profundizar a través del juego porque puedes crear a través de una pequeña competitividad quién es capaz de reconocer más tipos de aves por su forma y sus sonidos asociados más característicos. Eso se puede trabajar muy bien en el aula. Luego además como todas las aplicaciones que hemos elaborado están en tres idiomas, con el francés y el inglés, también te pueden servir de apoyo en una clase de inglés, donde puedes trabajar la temática de aves y el idioma francés o el inglés al mismo tiempo por lo que tiene muchas aplicaciones educativas dentro del aula. A nivel particular, pues el padre que es aficionado a la ornitología cuenta con una manera muy ágil y muy entretenida de transmitirle a su hijo o hija esa afición que él pueda tener por la ornitología, por el mundo de los pájaros, a través de un juego. Por lo tanto, algo muy positivo que tienen éste tipo de juegos de Vivazbooks es que van a requerir la supervisión del adulto, guiando, proponiendo, el tipo de navegación que haga el usuario o en los juegos más competitivos participar de esa competición con el alumno o con el hijo. Entonces siempre procuramos que sea un medio a través del cual el adulto se comunica con el infante y juegan y se educan al mismo tiempo.

Fotografía: @jllpaneque


¿Cuéntas con algún tipo de apoyo institucional? ¿Con alguna subvención?
Con ninguna. Cuando me he parado un poco a buscarlo he visto que la cosa está tan cerrada, a nivel económico sobre todo, hay tan poca disposición ahora mismo. Quizás existan vehículos para apoyar este tipo de proyectos, pero yo no los he encontrado, ni he querido dedicar mucha energía que se necesita para encontrarlos. He estado muy centrado en la creación de las aplicaciones y dejado ese otro lado aparte porque yo me he sabido mover ni he tenido a nadie cercano que se haya implicado en una búsqueda de apoyos. […] Sin embargo, la Junta de Andalucía a través de un departamento de la Consejería de Medio Ambiente que llevan un programa de educación ornitológica para colegios, nos están solicitando, nos han invitado a que demos algunas charlas en algún evento organizado con colegios, ahora nos van a ubicar en una revista digital que tienen funcionando, entonces podríamos decir que ellos dentro de su programa nos están incluyendo como una herramienta educativa que es interesante para que el maestro la conozca y la pueda utilizar en el aula.[…] Todo esto claro, sin ningún tipo de subvención económica.




¿Cuántas descargas tiene la aplicación?
La última vez que lo miré estaba por las seiscientas descargas. Ya va teniendo un número a considerar. Date cuenta que nosotros el tema de redes sociales lo gestionamos muy mal. En eso tenemos un problema que es el siguiente. Nosotros no somos educadores entonces el público al que nosotros nos interesa llegar, que está en redes sociales, está en una dinámica de educación. Entonces la gente que nosotros seguimos en Twitter y  la gente que nos sigue a nosotros están continuamente planteando sus experiencias educativas en el aula. Son profesores y educadores activos, que se están dedicando a la educación y nosotros ahí no tenemos nada que decir. […] Para estar en las RR.SS. con una dinámica participativa dentro del mundo educativo nosotros no tenemos capacidad porque no somos educadores. Somos una marca que aunque nuestro producto sea gratuito, pero estamos ofreciendo un producto para que el profesor o el padre lo usen como una herramienta educativa. Pero claro al no estar en la dinámica diaria de la educación, a mí se me agota Twitter, porque una vez que he contado que tenemos una serie de publicaciones para poder utilizar, me exige un sobreesfuerzo el tener que estar al día sobre una serie de temáticas educativas para poder comprender lo que se está moviendo en la red. Entonces es una labor que requiere una preparación, una actualización que yo vengo haciendo pero que me tiene agotado. Ahora estoy acabando una aplicación sobre flamenco que nos está costando muchísimo porque estamos implicando a mucha gente, 20 artistas, mucho contenido elaborado, mucha interactividad, entonces llevar todo eso paralelamente a una actividad en redes sociales como si yo viniera por la mañana en vez de a mi trabajo a una escuela a educar pues es un trabajo demasiado extra. Tenemos ese problema a la hora de darnos a conocer y yo creo que institucionalmente sí que debería haber una serie de plataformas que ayudaran a dar a conocer todo este tipo de proyectos de una manera más continuada como con más énfasis y que no sea el propio creador el que luego tenga que hacer este tipo de trabajo. Dentro de la educación hay muchos profesores que están generando sus propios contenidos tecnológicos y educativos en su tiempo libre, por su afición a la informática […]. La red está llena de estos contenidos educativos generados por profesores y a mí eso me parece muy importante y no se está teniendo en cuenta esta labor que está llevando a cabo el maestro de una manera altruista. […] Institucionalmente se debería potenciar más. Todos recordamos cuando institucionalmente se decidió regalar un ordenador a cada alumno y poner pizarras digitales en el aula, y todo esto se hizo sin generar contenidos digitales. Entonces ¿el contenido digital quién lo tiene que crear? Y ahí el profesor se ha tirado a una piscina sin agua y la va llenando poco a poco, y está haciendo una labor extra que no reconoce nadie en su profesionalidad. Él va a su aula, desarrolla su trabajo y por la tarde o cuando pueda, genera un contenido digital educativo que no le han reclamado ni están pagando.
   
Veo que esfuerzo y tiempo conlleva bastante. ¿Cuánto cuesta a nivel económico poner en la red una aplicación de descarga gratuita?
Tiempo mucho. Luego depende de los recursos con los que tú cuentes. Yo no soy programador, entonces tengo que contratar a un programador, con lo cual es básicamente el gasto mayor que se tiene. Bueno, una aplicación siempre lleva unos gráficos, con lo cual implica un gasto de grafismo realizado por diseñadores especializados e implica una programación como he mencionado. Eso es lo mínimo. Eso no te lo quita nadie, así que dependiendo de tus capacidades tendrás más recursos o tendrás menos. Pero si tú eres una persona con una idea, que consideras que es buena, que se debería ejecutar, que consideras que va a aportar algo a la educación, al mundo del entretenimiento, para llevarla a cabo, como mínimo tienes que contar con un grafista y con un programador. Si tú eres grafista, eso que te ahorras, pero tienes que hacerlo aparte del diseño de la idea, del contenido y la programación. […] Requiere mucho esfuerzo de tiempo y un gran conocimiento de las herramientas informáticas […] que implican una profesionalidad que difícilmente las pueda aglutinar una misma persona. Es un esfuerzo económico y personal el poner una aplicación en el “store”. En cantidades no se puede definir por una sencilla razón y es que es tal la variedad, […] pero por hacer un número redondo, de 3.000 euros aproximadamente, y ahí se puede englobar un margen de aplicaciones importantes. Luego ya si te quieres meter en interactividades más complejas, en desarrollos 3D, las dos cifras (en referencia a las decenas de millar) no hay quien se lo quite. Estamos hablando de cosas muy sencillas.





¿Dónde está el negocio?

El negocio, en su momento puede llegar a través de la publicidad. La idea de esto es que en un momento dado sean las marcas las que paguen, por lo menos, la ejecución de este tipo de creaciones. La publicidad nunca te va a dar dinero como para ganar dinero, pero por lo menos que lo subvencione. En cuanto el usuario lo use, a la publicidad le va a interesar aparecer, y si a la publicidad le interesa aparecer, le interesa subvencionar y financiar ese tipo de producto.

¿Cuáles son los proyectos futuros de Vivazbooks además de la aplicación de flamenco en la que te encuentras trabajando?
Después del flamenco vamos a parar de implicar energía en el aspecto creativo con la idea de impulsar el material que tenemos, que es extenso. […]La forma es abriendo circuitos para darnos a conocer, […] que se pueda usar lo que estamos proponiendo y si ese uso genera algo de dinero, poder seguir trabajando en nuevas propuestas, ya que la “inversión familiar”, o sea tu dinero, se ha agotado [Entre risas]. Con lo cual o rentabilizamos todo lo que hemos hecho para poder seguir elaborando y generando o se quedará ahí.  

Fotografía: @jllpaneque



Capturas de pantalla realizadas del website de Vivazbooks. Creación de Evaristo Vinuesa Rivera
 
@jllpaneque

lunes, 23 de septiembre de 2013

Talentos y altas capacidades. Otra mirada de la diversidad


© Fotografías: José Luis L. Paneque


ALTA CAPACIDAD. HACIA UNA DEFINICIÓN

Para los distintos agentes implicados en la educación de un alumno, la alta capacidad es un concepto aprendido de las corrientes y teorías del siglo pasado, las cuales cada uno interpreta según su experiencia en los distintos ámbitos o entornos en los que se mueve. Pilar Rodríguez Romero, asesora especialista en materia de Educación y Carmen Angulo Domínguez, técnicos del servicio de orientación educativa y atención a la diversidad de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa de la Junta de Andalucía nos hablan desde sus ópticas acerca de la alta capacidad como un concepto multidimensional en el que influyen multitud de rasgos. Para Pilar Rodríguez, “Hablar de altas capacidades es hablar de potencialidades, de talentos y yo lo situaría en el niño o la niña, es decir, no lo sitúo en un científico, ni lo sitúo en la literatura, lo sitúo en el niño o la niña que tenemos delante, en las posibilidades que tiene, el mirar al niño o la niña y sacar el máximo de recursos en favor del desarrollo integral de ese niño o esa niña de alta capacidad intelectual”. Carmen Angulo enfoca más el concepto, ubicándolo dentro del Plan de actuación para la atención educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, por presentar altas capacidades intelectuales que se puso en marcha en el año 2011 por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, y plantea la ampliación que ha sufrido el concepto desde la aceptación del mismo. “Actualmente que un niño sea sobredotado porque tenga un CI (Cociente Intelectual) de 130 no es la concepción que desde Educación manejamos para hablar de niños con altas capacidades intelectuales. (…) Los niños con altas capacidades intelectuales no son igual a un CI igual a 130, alta creatividad y alta implicación en la tarea, que es la visión más tradicional de la sobredotación, sino que las altas capacidades intelectuales son un conjunto donde un niño tiene en la mayoría de las capacidades cognitivas un centil superior o igual a 75. Eso por un lado y además, antes de la aplicación del Plan, sólo se detectaba al alumnado con sobredotación, que era el alumnado que cumplía con las características de Renzulli. Sin embargo, con el Plan hemos aumentado el perfil (…), entonces tenemos el alumnado con sobredotación, el alumnado con talento simple y el alumnado con talento complejo. El alumnado con talento complejo es aquel que puntúa por encima del 85 por ciento en tres capacidades cognitivas, al menos, y aquí dentro tendríamos a los niños con talento académico. Por otro lado estarían los niños con talento simple que son los que tienen un percentil en una capacidad cognitiva por encima de 95”.    


© Fotografías: José Luis L. Paneque


EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA


En la actualidad, en primaria no existe la figura del orientador permanente en un centro. La diversificación de recursos de los Equipos de Orientación Educativa a la que pertenecen estos profesionales hace que sea imposible la presencia diaria para el seguimiento del alumnado en los centros. Una orientadora de la provincia de Sevilla nos habla de la rutina de trabajo en la que están inmersos tanto con las Altas Capacidades Intelectuales como con otros estudios de atención a la diversidad: “Cuando entras en el centro llevas todas las actividades de programas de prevención, intervención, evaluación, asesoramiento,… una diversidad (…) ¡que ves que no llegas!. Vas actuando rápidamente y no puedes profundizar en un tema o tener con un alumno un seguimiento permanente, porque no llegas, porque después te han surgido más, y siempre que llegas a un centro, hay algo que es prioritario”. En esta dinámica de trabajo se contextualizan las acciones y estudios de valoración que los orientadores y orientadoras realizan para determinar las altas capacidades. El motivo de presentarlos no es con el objeto de poner en cuestión el cien por cien sus capacidades para el desarrollo del trabajo - las cuales requieren y utilizan con celo profesional -, al contrario, con ello se pone de manifiesto una realidad profesional que viven unas personas que tratan con el amplio abanico de la diversidad social de nuestro sistema educativo, el cual  cada vez se encuentra más mermado de recursos humanos para cubrir las necesidades específicas de apoyo educativo que requiere el alumnado.       

Nuestra orientadora de referencia no considera que exista un perfil unificador para la definición de alumnado de Altas Capacidades Intelectuales. “Evidentemente tiene un alto nivel de competencias lingüísticas, de razonamiento, es creativo, de CI bien alto y luego a nivel de personalidad, hay niños que especialmente tienen muchas habilidades sociales, no tienen problemas de relación y en cambio hay otros que son más inmaduros, tienen más problemas para relacionarse, tienen déficit de habilidades sociales y de hecho, a un gran número de niños hay que trabajarles las habilidades sociales (encontrándose en este grupo un espectro diverso de alumnado, tanto de Altas Capacidades Intelectuales como no, con el objeto de que en el futuro las resoluciones de conflictos sean más ágiles y se evite con ello llegar al enfrentamiento físico o verbal), porque al ser niños con Altas Capacidades Intelectuales tienen intereses distintos, (…) a la hora de compartir juegos son diferentes, entonces eso les puede crear problemas en su relación con sus iguales”.  

La importancia que adquiere la identificación, para el desarrollo idóneo del alumnado con Altas Capacidades Intelectuales, es tangible, pero ello implica una mayor carga de trabajo para los centros educativos y el profesorado. En la actualidad, los directivos de los centros públicos en Andalucía se preocupan bastante de atender a la diversidad en sus aulas, como así lo establece el artículo 37 apartado d) de la Ley de Educación de Andalucía del año 2007, el cual cito:
d) Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado, particularmente en la enseñanza obligatoria.

Según la LEA esa respuesta educativa que requiere el alumnado en general y el de Altas Capacidades Intelectuales en particular, como así lo determina el apartado e) de ese mismo artículo, ya la tienen que estar llevando a cabo desde la aprobación del Plan en el año 2011.

Llegados a este punto, la atención recae en la priorización de los recursos educativos de los centros que los directivos realizan, así como la influencia del contexto educativo de la comunidad escolar, con las particularidades marcadas por los factores económicos y culturales de cada entorno familiar. Miguel Ángel Toro, director del colegio público de infantil y primaria Sor Ángela de la Cruz, de Sevilla, nos muestra desde la experiencia, cómo el contexto puede o no contribuir a la detección de alumnado con Altas Capacidades Intelectuales. Desde su punto de vista, el centro que él gestiona cuenta con una comunidad escolar muy instruida e implicada, tanto con el centro como en casa, con la educación y estimulación del alumnado. “Los niños en el colegio a veces se aburren y no porque se aburran tienen altas capacidades. Hoy todo el mundo tiene 40 canales de televisión, internet, la tableta u ordenador y cuando nos ponemos en el colegio a leer, escribir, las cuatro cuentas, pues hay muchos niños que destacan, porque acaban rápido y se aburren y lo que tienen que aprender es a ser sistemáticos con el trabajo, los hábitos de estudio y de trabajo. (…) Hay muchos niños con capacidades, pero con altas capacidades es lo difícil de ver, (…) de ahí la ayuda de los equipos externos que nos aconsejen y que nos orienten”.

Una vez se recibe el apoyo externo por parte de los Equipos de Orientación Educativa de zona, los centros ven incrementadas las tareas a desarrollar dentro de una planificación docente bastante encajada y en muchos de los casos con escasez de recursos técnicos y humanos o de espacios de trabajo. Nuestra orientadora nos confirma que la identificación del alumnado de Altas Capacidades Intelectuales lo que principalmente lleva implícito es una carga de trabajo para el profesorado. “Fundamentalmente más trabajo. Un alumno con alta capacidad tiene un ritmo de aprendizaje mucho más rápido y tienes que atenderle. (…) Un proyecto de investigación, una ampliación o un enriquecimiento, es mucho más trabajo para el profesor. Hay que preparar las actividades y la programación para estos alumnos”.

Miguel Ángel Toro considera que en su centro están en el buen camino y ha invitado a su profesorado a la reflexión en la importancia del trabajo individualizado dentro de las limitaciones con las que cuentan. “Tenemos clases de 26, 27 y 28 alumnos. Yo comprendo que para un maestro afinar con 28 alumnos es muy difícil. (…) Pero el profesorado se ha dado cuenta, (…) y ese es el futuro. Aquí de medianía ninguna, ni por arriba, ni por abajo. Si este niño necesita esto, una adaptación curricular no significativa, o solamente metodológica (…), pero a los niños que despuntan o por abajo o por arriba hay que darles una respuesta a sus necesidades”. La distribución de los recursos es fundamental, de ahí la importancia que tanto desde la administración como desde los equipos de Orientación Educativa manifiestan respecto a la atención de la diversidad dentro del aula y en concreto con el alumnado de Altas Capacidades Intelectuales. Para ello se considera de gran relevancia la formación y capacitación de este profesorado con el objeto de que puedan encontrar las respuestas educativas apropiadas a cada una de las individualidades de sus educandos. En el Sor Ángela de la Cruz esta es una dinámica de trabajo que se viene desarrollando prácticamente desde la aprobación de la ley y se encuentra totalmente implantada en el centro, quedando reflejada en su plan anual o plan de centro, así como en el proyecto de dirección de Miguel Ángel Toro. “Exceptuando los de Educación Especial, que la profesional de apoyo Educativo saca al alumno para un trabajo individualizado,  siempre los refuerzos se hacen dentro de la clase, (…) el niño se queda con sus iguales, en su clase, con su profesora y llega otra de apoyo”

Para nuestra orientadora las medidas que han de llevarse a cabo para el trabajo dentro y fuera de las aulas con este alumnado deben venir de la mano de una dotación de recursos de diversa índole. “En altas capacidades, hay muchísimos profesores que no están formados, se tendría que haber hecho una formación previa, una buena formación, paso a paso y luego recursos”. Al ser preguntados los diversos profesionales de la Educación sobre las necesidades formativas del profesorado, han coincidido en destacar que es necesaria y que en estos momentos no se encuentran cualificados. Una de las especialistas de la Consejería consultadas, Carmen Angulo, nos responde haciendo especial mención a la sensibilidad tan a flor de piel de este alumnado. “Yo creo que eliminando los estereotipos que tiene la sociedad, una de las características de estos niños es la hipersensibilidad que tienen, entonces claro, ese tema de la hipersensibilidad, el docente tiene que ser consecuente, (…) y tiene que tener una forma diferente de hablarle, de entender que cuando está preguntando no está retándolo, sino que está interesándose por lo que está preguntando, y sobre todo, yo entiendo que en la escuela tenemos que fomentar que la diversidad es una riqueza y los niños con Altas Capacidades Intelectuales forman parte de esta diversidad (…)”. Para Pilar Rodríguez, la demanda educativa la plantea el niño y ésta lleva implícita los aspectos formativos en forma de respuesta educativa del docente. “Muchas veces estamos mirando la Alta Capacidad Intelectual como un problema, porque no tenemos la formación suficiente para saber que ese niño pide una respuesta educativa y que de eso se puede beneficiar el resto del alumnado, no sólo ese niño. Por ejemplo, del enriquecimiento, o de la ampliación del curriculum, o de la profundización. (…) ¿A qué niño no le gusta hacer un proyecto de investigación de un tema que le interese?. (…) Mi concepto de la diversidad en ese sentido es muy “extraño” ya que yo pienso que el niño lo que está haciendo es tirar del profesorado para que el profesorado se forme en estos aspectos. (…) Cuando como profesional te pones a buscar respuestas, la formación es la primera. Formación, el ajuste en las respuestas educativas, el tema social, el intercambio con otros compañeros, la colaboración con las familias”.

© Fotografías: José Luis L. Paneque


MI NIÑO TIENE ALTAS CAPACIDADES

Hasta que uno de sus amigos le dijo a David y Carmen que un niño con la edad que tenía su hijo en ese momento no solía hacer las cosas que él hacía, no se empezaron a cuestionar que quizás no fuera normal que hubiera aprendido a leer pronto, o le gustaran los dinosaurios. A ellos no les parecía que destacase más que otros niños y aunque han andado un largo camino hasta llegar al momento que vive hoy su hijo tras ser flexibilizado, aún les abordan muchas cuestiones a las que buscan respuestas dentro y fuera del sistema educativo andaluz.

¿Cómo tener la certeza de que posea sobredotación? Esta es una de las primeras preguntas que se hacen unos padres cuando descubren que su niño o niña tiene unas habilidades especiales o es precoz en algunas áreas de su desarrollo. En un principio David y Carmen no se plantearon que su hijo pudiera llegar a tener Altas Capacidades Intelectuales, pero tenían dudas que querían resolver. “Al final llegas a un sitio donde te hacen la valoración y las sospechas que tú tienes te las confirman, e incluso cuando te dicen que tu hijo tiene altas capacidades continúas con las dudas hasta que comienzas a leer sobre el tema, a hablar con otros padres en tu misma situación y es ahí cuando te relajas, ya que ves, que tampoco es una cosa tan excepcional, ya que cuando ves la tele crees que tu hijo va a ser un Einstein en chiquitito”.

Pero claro, éste es sólo el primero de los pasos que tuvieron que dar. Lograron a través de un gabinete psicológico que le realizaran el estudio de valoración a su hijo. Una vez que se determinó la sobredotación intentaron que el informe les fuera aceptado por el centro educativo donde cursaba el tercer curso de infantil. En ese momento el objetivo era encontrar las medidas de apoyo educativo que requería. David y Carmen vivieron una experiencia desagradable ya que consideraban que la tutora del grupo de su hijo, tenía estereotipada la imagen de lo que debe ser un niño sobredotado y según ella, y a pesar de presentarle el informe privado que así lo designaba, su hijo no cumplía ese perfil.

En principio las administraciones públicas no aceptan informes de empresas privadas ajenas al sistema, pero cuando unos padres se implican e invierten su tiempo y dinero en la realización de una prueba diagnóstica, algunos profesionales las tienen en consideración y se plantean humildemente que quizás no han recaído en la importancia de realizarlas, aunque estimen la conveniencia de hacerlas y así desde su prisma determinar si es cierto o no lo que refleja el informe. Parece evidente que en un informe emitido por un profesional de la orientación educativa diagnosticando sobredotación en un alumno no sea cuestionado, sobre todo si se está partiendo de unas bases establecidas por unas pruebas psicométricas que determinan el Cociente Intelectual (CI) del sujeto estudiado. Hay que mencionar que este tipo de test son utilizados por la mayoría de los psicólogos y pedagogos.

El orientador del equipo educativo del colegio concertado donde estaba el hijo de David y Carmen no consideró, al igual que la tutora del niño, que fuese necesaria la realización del estudio, ni aún cuando habían presentado el informe privado que determinaba las altas capacidades del menor. “Tienes que solicitar en el colegio, bien si es un colegio concertado al orientador del cole (que en este caso no lo hizo) o al orientador que le corresponda en el caso de los colegios públicos, le haga una valoración. Cuando ya la administración pública le hace la valoración y el resultado es positivo, entonces es cuando se empieza a mover la maquinaria administrativa para atender al niño”. Pero claro, ¿qué hacer cuando comienzas a tener apoyos por parte de la administración y en paralelo las relaciones se han enquistado con un centro educativo del que recibes mensajes de que no se van a encontrar las medidas de apoyo educativo que tu hijo necesita?. “La orientadora del Equipo de Orientación Educativa de la Junta de Andalucía a la que pertenecía el centro concertado de mi hijo, fue muy amable y tras hablar con nosotros y atendernos, decidió realizarle las pruebas de valoración. Tras ver que sí, en ese momento nos comentó que las medidas que requiere que se pongan en marcha desde el colegio, en el centro en el que se encontraba no consideraba que se fueran a llevar a cabo, por lo que lo más fácil era el salto de curso, ya que en el caso de mi hijo, en la valoración académica superaba los contenidos correspondientes al siguiente curso (1º de primaria) por lo que pasó a segundo ya que se suponía no iba a tener problemas de lagunas de conocimiento”. La cuestión aquí es ¿con qué tranquilidad dejas a tu hijo en un entorno en el que no va a ser atendido en su diversidad por parte del centro educativo?. La decisión de estos padres fue la del traslado de centro. Cambiarlo a un centro público donde las políticas de atención a la diversidad en materia de Altas Capacidades Intelectuales respondiesen a las necesidades específicas de apoyo educativo que demanda un alumnado tan sensible e importante para una sociedad como lo es este. “El cambio de centro y el salto de curso asusta, porque no sabes cómo va a encajar con niños de un año más, porque al fin y al cabo tienen la edad biológica,…y eso da miedo, lo que pasa en nuestro caso, es que veíamos que las ventajas eran más que los inconvenientes y el resultado ha sido bueno,… él está muy contento”.



 © Fotografías: José Luis L. Paneque


ANDALUCÍA SALE A LA PIZARRA

En Andalucía, la Consejería de Educación lleva desde el año 2011 contemplando las Altas Capacidades Intelectuales en los centros educativos de financiación pública bajo el marco del Plan ACI. La implantación del Plan se ve desde los centros como una apuesta por parte de la delegación de educación, aunque en muchos casos, el que cojan estructura de programa permanente, como otros de atención a las discapacidades o Déficit de Atención por Hiperactividad, queda bastante condicionada al entorno sociocultural del centro educativo y el número de alumnos identificados, los cuales puedan generar la demanda de recursos. Como se ha comentado con anterioridad los recursos humanos son limitados y los directores de las escuelas tienen que priorizar su uso o distribución entre Infantil, los tres ciclos de primaria y el desarrollo de los diferentes programas de atención a la diversidad. El contexto en el que viven los alumnos y el entorno escolar es determinante. En Andalucía, algunos centros de primaria como es el caso del IES Maimónides de Córdoba o el CEIP Sierra Nevada de Granada, donde una profesora lleva desarrollando actividades de enriquecimiento desde hace siete cursos y sin ser un centro preferente para el alumnado con Altas Capacidades Intelectuales, se ha ido orientando en esa línea porque ofrecen una respuesta educativa más ajustada a lo que buscan los padres para sus hijos. Quizás en este centro educativo se den los porcentajes que la Organización Mundial de la Salud estima o incluso quizás se supere el 2,3 por ciento de la población con Altas Capacidades Intelectuales. Pero los datos en Andalucía están aún pendientes de evaluación antes de la finalización del Plan en diciembre de 2014. Según los datos ofrecidos en el marco de las Jornadas organizadas por la Fundación Avanza, “El talento en edades tempranas. Conocerlo, atenderlo y potenciarlo” celebradas el 10 y 11 de mayo de este año, por Manuel Vázquez Uceda, jefe del servicio de orientación educativa y atención a la diversidad de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa de la Junta de Andalucía, en el pasado curso 2012-2013 se identificaron por parte de las diferentes delegaciones provinciales a 4126 alumnos con Altas Capacidades Intelectuales de Primaria y Secundaria de centros educativos públicos y concertados. Este número es exponencialmente mayor que los ofrecidos en los cursos anteriores y en definitiva es el fruto del trabajo que se está haciendo desde la administración y las escuelas. Pero las cuentas no salen.

Según los datos públicos ofrecidos por el Ministerio de Educación y Ciencia el número de alumnos matriculados en primaria en Andalucía en el pasado curso escolar es de 560.524 por lo que, contemplando que el Plan se estuviese desarrollando por igual en los centros sostenidos con fondos públicos como en los de fondos privados, el 0,8 por ciento del alumnado andaluz tendría Altas Capacidades Intelectuales. Con respecto a los centros de fondos públicos, que a día de hoy la Consejería tiene la garantía de implantación y desarrollo, el porcentaje rondaría el 1 por ciento, pero desde luego no llegamos a los datos mundiales del 2,3 por ciento. En Andalucía los porcentajes en relación al criterio de inteligencias múltiples son de un 82% de sobredotados, un 12% talentos complejos y un 6% talentos simples. ¿Estamos enfrentándonos quizás a unos cuestionarios enfocados a la búsqueda de sobredotación?, ¿Tenemos una cultura de detección de sobredotados?, ¿Dónde estamos fallandos?

Manuel Vázquez Uceda accede a la entrevista con el objeto de comentar en qué fase se encuentra el desarrollo del Plan de Altas Capacidades Intelectuales y en pro de la visualización de un trabajo que llevan desempeñando desde el año 2011 y que continúa dando sus primeros pasos. “Con relación al momento anterior al inicio del Plan, la gráfica es totalmente ascendente. Estamos detectando al triple de alumnos que cuando sólo considerábamos la sobredotación intelectual. Detectamos sobredotación intelectual, talentos simples y talentos complejos, si bien es cierto que la mayor parte de los alumnos detectados siguen respondiendo a la etiqueta de Sobredotación Intelectual, más que la de talentos simples y complejos. No sé cuál es el porcentaje, pero sí sé que nos estamos acercando, aunque no estamos todavía en la media”. Evidentemente no somos menos inteligentes que en el resto del mundo pero no estamos logrando los aciertos deseados con la identificación. En ese sentido Manuel Vázquez Uceda hace autocrítica y desgrana algunos factores de los protocolos de actuación del Plan de Altas Capacidades Intelectuales que ya están cambiando con el objeto de mejorar esos números en el futuro. “Anteriormente se detectaba al que destacaba. Ahora hay un protocolo generalizado. (...) El protocolo comenzó en primero de educación primaria y en primero de la ESO en el primer trimestre del curso. En el marco de la Comisión de Seguimiento del Plan, tanto nuestros expertos de Altas Capacidades como las familias apreciaban que había una queja generalizada, (…) los tutores de estos alumnos no los conocían y la información por lo tanto no es del todo fiable. (…) Aunque es cierto que nosotros les planteamos que tuvieran en consideración la información de los Programas de Tránsito del cambio de etapa educativa, (…) también es cierto que no tienen un conocimiento profundo para evaluar las potencialidades del niño. Sin embargo, si tú ese cuestionario lo adelantas y lo haces en el tercer trimestre de sexto de primaria, (…) el tutor de sexto lleva al menos dos años con el grupo y sabe de sobra cuales son las potencialidades de ese alumno y de esa alumna. Lo mismo sucede en infantil. (…) Este año se ha hecho ese adelanto del cuestionario y esperamos se solvente uno de los fallos que pudiera estar provocando esos bajos niveles de detección”. Esta no es la única medida para lograr identificar a más alumnado, y no con el objeto de dar mejores cifras en los informes sino porque en realidad, desde la administración asumen que no están detectados todos los que son. “Hay una segunda medida en la que estamos viendo si el cuestionario en sí realmente nos sirve para esa detección, o sea, que ya estamos cuestionando incluso el cuestionario. El cuestionario está ahora mismo en un proceso de validación por parte de la Agencia Andaluza de Valoración Educativa para la realización de un informe de posibles ítems que pudieran ser modificados de ese cuestionario. (…) Probablemente para el siguiente protocolo de detección que será a finales del curso 2013-2014, tendremos un cuestionario adelantado en el tiempo y modificado. Con ello probablemente estemos mejorando esos niveles de detección en el momento de finalización del Plan. No sé si llegaremos a la media, pero intentaremos crecer”.

            
 © Fotografías: José Luis L. Paneque

CUESTIÓN DE GÉNERO

De la población escolar con Altas Capacidades Intelectuales el 65% son niños frente a un 35% de niñas identificadas en las evaluaciones. Nadie pone en cuestión que tanto en los resultados académicos como en el porcentaje de universitarias en todo el territorio español las féminas superan con creces los datos de los varones. Sin embargo, en el estudio de las Altas Capacidades Intelectuales la invisibilidad de las niñas es efectiva frente a los sistemas de detección. Las chicas no quieren llamar la atención entre sus iguales. El estigma de ser la “empollona” de la clase las retrae hasta el punto que se normalizan con el grupo sin destacar y hace muy compleja su detección. Según Manuel Vázquez, “uno de los objetivos que se incluyen en el Plan es la visibilización del sesgo de género en la detección del alumnado con Altas Capacidades Intelectuales. Sabemos que se detectan más alumnos que alumnas. Eso ha sido así tradicionalmente y sigue siendo así, incluso ahora con este protocolo de detección”. Pero, ¿por qué está sucediendo esto?. “Tiene que ver con las expectativas que se depositan sobre los niños y sobre las niñas. Por el afán competitivo que se suele achacar más a los niños que a las niñas. Porque la niña va bien, pero es que se le presupone, pero al niño no. Puede haber factores de este tipo, pero sobre todo, el que pensamos se pueda estar dando con más frecuencia, es que la alumna para no destacar por encima del grupo se mimetiza (…) ya que para ellas socialmente no está bien visto”.


  © Fotografías: José Luis L. Paneque


LAS RELACIONES ENTRE ASOCIACIONES, ADMINISTRACIÓN Y ESCUELAS

Otro frente abierto en Educación son las relaciones con el centro escolar que mantienen las familias o en este caso, las asociaciones provinciales y regionales y su presencia en el desarrollo del Plan. Desde ADOSSE (Asociación para el desarrollo y orientación de las altas capacidades intelectuales de Sevilla), su tesorero David García Peña, nos recomienda que se insista en el colegio ya que es la forma de que se tome conciencia de que el alumnado ACI, aunque tenga muchas facilidades para el aprendizaje, no va solo. “Quizás lo primero que se piensa con estos niños es en el éxito académico, pero en esta edad lo que se tiene que mirar es que él sea feliz”. Cuando un alumno o alumna con Alta Capacidad Intelectual no es feliz en el entorno escolar o está sometido a algún tipo de estrés, su propio cuerpo genera señales de alarma. Estas señales en ocasiones se presentan como patologías de la dermis, alergias o en algunos casos más extremos fobia a ir al colegio. Estas señales de alerta se pueden achacar a temas de ansiedad producidos por hallarse en un entorno hostil para el alumnado. Según David García Peña lo primero que hay que hacer es hablar con la tutora del alumno. “Hablar mucho y cuando no funciona entonces es cuando hay que tomar otras medidas, pero en principio, lo primero es hablar con la tutora, que está muchas horas con el niño, y ver que se hace”.  Pero las patologías asociadas no son los temas que más preocupan a las asociaciones, ya que cuando los niños son identificados y se comienza a trabajar con ellos este tipo de patologías tienden a desaparecer conforme va desapareciendo el estrés escolar. Las cuestiones que más preocupan a las asociaciones y en particular a ADOSSE, son la importancia de la identificación y el seguimiento de éste alumnado con el objeto de que no se pierdan esas Altas Capacidades no detectadas con el paso del tiempo y por otro lado, el vago interés por parte de la administración. “Hay en el fondo desinformación porque tenemos la sensación de que la administración no se lo está tomando muy en serio. Las asociaciones incluso llegamos a tener la sensación de que no se detectan a muchos niños, porque si se detectasen a muchos niños eso supondría tener que dedicar más dinero a atenderlos. Entonces es más fácil detectar a pocos niños y así no tener que dedicarles muchos recursos”. Las asociaciones que ven cómo sus miembros se han formado para entender más empáticamente qué les ocurre a sus hijos, vislumbran que el profesorado no está lo suficientemente formado en temas de Altas Capacidades Intelectuales y se sienten intrusos en un sistema que hace aguas. “La falta de formación del profesorado también hace que le tengan un poco de miedo a este tema porque no saben por dónde salir. Y cuando alguien no conoce una cosa, pues siempre parece mucho más difícil de lo que es, y lo más fácil es la negación”. En ADOSSE consideran que desde la administración las cosas se están haciendo regular. “Han mejorado ciertas cosas pero han tardado mucho tiempo, y luego falta que la administración forme a sus profesores, porque todas las medidas que se tomen van a depender del profesor, (…) al final el protagonista de la educación es el niño. El estudiante es el que tiene que aprender, y el que le guía es un profesor y su labor es fundamental y no se puede sustituir por ningún tipo de adelanto tecnológico. Si el profesor está formado y tiene ganas, la educación funciona bien. Lo que ocurre es que si en este tema por ejemplo de las ACI, los profesores no están formados es muy difícil hacer cualquier cosa”. Por otro lado, también hace autocrítica y plantea que las familias deben recurrir a la formación y a la información con el objeto de conocer cuáles son los derechos de los niños. “Comprender bien los derechos que tiene el niño y las normativas que le amparan en Educación, para cuando hay un conflicto entre lo que el centro dice y lo que el niño necesita, podamos defender sus intereses y hablar con la persona indicada y protestar cuando sea necesario. Muchas veces, a muchas familias les da miedo el poner una queja, el presentar algo por escrito. Porque luego la administración cuando las asociaciones decimos que la cosa está mal, regular o que hay problemas, lo primero que nos dicen, es que no hay quejas y que si hubiese tantos niños que no están siendo atendidos, lógicamente su tutores legales, que son sus padres, estarían todos allí dando la lata todos los días”.

Con referencia a esta cuestión Manuel Vázquez Uceda considera que lo deseable sería que las familias y la escuela caminasen en un mismo sentido. Para él, el problema es cuando se intentan imponer las pautas educativas. “El intrusismo no es cuando alguien viene de fuera y te dice lo que tienes que hacer. En muchas ocasiones, la relación que se establece con los centros, no es tanto de vengo a ayudarte, o vengo a asesorarte, sino que vengo a exigirte. Entonces, cuando las relaciones se enturbian, porque se convierten en dos bandos, una familia que te exige lo que no estás haciendo y un profesor que entiende que la familia se está metiendo donde no le llaman, esa relación no llega a buen puerto y no se va a sacar nada productivo, al menos inicialmente. Debemos llegar a puntos de acuerdos y a pautas de intervención que se entienda que la competencia para programar lo que se hace en la escuela la tiene el profesor. No creo que haya otra vía de entendimiento que no sea esa. (…) Yo soy el tutor de un grupo, o yo soy el orientador de un centro, nosotros decidimos que hay que hacer tal cosa. ¿Cómo creemos que usted, familia, puede colaborar con nosotros en esto? Pues yo le doy orientaciones de cómo tenemos que hacerlo. La familia te puede decir: Es que mi hijo además va a un gabinete de privado y hace una actividad de enriquecimiento. Probablemente la persona que está trabajando en ese gabinete privado, puede tener algún tipo de comunicación con el centro para poder aunar actividades que se pudieran estar haciendo y complementar actuaciones. Eso sería lo deseable, no siempre sucede, pero sería lo deseable”.  


En la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía con Manuel Vázquez Uceda
Fotografía realizada por Alfonso Vargas Palomino


PROGRESA ADECUADAMENTE / NECESITA MEJORAR

Las características específicas que presenta el alumnado con ACI están muy vinculadas con el desarrollo de los factores sociales y emocionales. Para Pilar Rodríguez, cualquier apoyo dentro de lo social estaría transversalmente ayudando a la mejora de este alumnado, que en casos particulares requiere trabajar las habilidades sociales o que en ocasiones se disimula entre el grupo, como es el caso de las niñas, con el objeto de no llamar la atención o de no estigmatizarse en su grupo de iguales. “El tema social tiene una demanda de trabajo. Deberíamos apuntar no sólo a lo intelectual sino también al aspecto emocional y social. (…) Gran parte de ellos requieren ese cambio de mirada que aún están teniendo las Altas Capacidades Intelectuales, los planes de desarrollo son integrales y todos los desarrollos que hagamos en el plano social repercuten en el plano intelectual y en el resto de planos”. Estas necesidades afectivas y sociales de cualquier ser humano se deben trabajar en el aula y para ello volvemos a la formación del profesorado. Continúa Pilar Rodríguez: “Esto se trabaja con el sentido de pertenencia, desde el aula,... Un grupo, es un grupo de personas y es a la vez un cerebro que piensa, siente y vive conjuntamente. Trabajando los lazos afectivos, trabajando el sentido de pertenencia, que todos juntos creamos, que todos juntos construimos, construyendo apoyos, construyendo alianzas. Se construye desde el lenguaje que utilizamos, desde los gestos. No sacando a los niños aparte. (…) Cuando los niños se sienten reconocidos, saben que son parte, que son uno más de un grupo, no hay problemas sociales. Esa es la experiencia que puedo yo trasladarte”.  

Con la formación, los recursos y con la comunicación, conseguiremos ir andando entre todos un camino en el que los mayores favorecidos son los niños y las niñas tanto de altas capacidades como con talentos, los cuales conformarán nuestra sociedad en un futuro que no tardará en ser su presente.